A Aprendizagem do Gênero Textual Resumo por Estudantes de Letras Francês: um dispositivo didático a serviço do letramento acadêmico
Neste artigo, temos por objetivo apresentar o trabalho com a produção escrita em francês durante um semestre da graduação em Letras, visando a desenvolver as capacidades de linguagem dos alunos para a produção do gênero textual resumo. De forma mais específica, apresentamos o trabalho feito com o...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | article |
| Lenguaje: | EN ES FR IT PT |
| Publicado: |
Universidade Estadual de Londrina
2021
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://doaj.org/article/0306bbfcdbe6440fae11dd17e026b4c4 |
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| Sumario: | Neste artigo, temos por objetivo apresentar o trabalho com a produção escrita em francês
durante um semestre da graduação em Letras, visando a desenvolver as capacidades de
linguagem dos alunos para a produção do gênero textual resumo. De forma mais específica,
apresentamos o trabalho feito com os alunos com as capacidades discursivas e linguísticodiscursivas, ligadas, sobretudo, às operações de linguagem relacionadas ao processo de
sumarização das ideias de um texto (MACHADO, 2010) e do evitamento de repetições, porém
a partir de uma perspectiva interacionista sociodiscursiva, mostrando o dispositivo concebido,
as produções dos alunos e discutindo o papel do Laboratório de Letramento Acadêmico.
Nosso estudo apoia-se no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e seus
desdobramentos para a Didática das Línguas, por meio dos conceitos de modelo didático (DE
PIETRO; SCHNEUWLY, 2003), sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY,
2004) e capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993). Os resultados
mostram que os alunos desenvolveram as capacidades discursivas e linguístico-discursivas,
sobretudo as ligadas ao ato de resumir, realizando retomadas nominais e pronominais, o que
indica a pertinência do dispositivo para a aprendizagem tanto do gênero resumo quanto do
conteúdo do texto resumido, ilustrando a função epistêmica da escrita e a perspectiva de
“escrever para aprender” (GERE, 2019). |
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