A Aprendizagem do Gênero Textual Resumo por Estudantes de Letras Francês: um dispositivo didático a serviço do letramento acadêmico
Neste artigo, temos por objetivo apresentar o trabalho com a produção escrita em francês durante um semestre da graduação em Letras, visando a desenvolver as capacidades de linguagem dos alunos para a produção do gênero textual resumo. De forma mais específica, apresentamos o trabalho feito com o...
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Universidade Estadual de Londrina
2021
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oai:doaj.org-article:0306bbfcdbe6440fae11dd17e026b4c42021-11-03T17:11:45ZA Aprendizagem do Gênero Textual Resumo por Estudantes de Letras Francês: um dispositivo didático a serviço do letramento acadêmico10.5433/2237-4876.2021v24n1p1301516-30832237-4876https://doaj.org/article/0306bbfcdbe6440fae11dd17e026b4c42021-04-01T00:00:00Zhttps://www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum/article/view/41750/30332https://doaj.org/toc/1516-3083https://doaj.org/toc/2237-4876Neste artigo, temos por objetivo apresentar o trabalho com a produção escrita em francês durante um semestre da graduação em Letras, visando a desenvolver as capacidades de linguagem dos alunos para a produção do gênero textual resumo. De forma mais específica, apresentamos o trabalho feito com os alunos com as capacidades discursivas e linguísticodiscursivas, ligadas, sobretudo, às operações de linguagem relacionadas ao processo de sumarização das ideias de um texto (MACHADO, 2010) e do evitamento de repetições, porém a partir de uma perspectiva interacionista sociodiscursiva, mostrando o dispositivo concebido, as produções dos alunos e discutindo o papel do Laboratório de Letramento Acadêmico. Nosso estudo apoia-se no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e seus desdobramentos para a Didática das Línguas, por meio dos conceitos de modelo didático (DE PIETRO; SCHNEUWLY, 2003), sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004) e capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993). Os resultados mostram que os alunos desenvolveram as capacidades discursivas e linguístico-discursivas, sobretudo as ligadas ao ato de resumir, realizando retomadas nominais e pronominais, o que indica a pertinência do dispositivo para a aprendizagem tanto do gênero resumo quanto do conteúdo do texto resumido, ilustrando a função epistêmica da escrita e a perspectiva de “escrever para aprender” (GERE, 2019).Eliane Gouvea LousadaJaci Brasil TonelliUniversidade Estadual de Londrinaarticleprodução escritasinopseresumosumarizaçãoLanguage and LiteraturePPhilology. LinguisticsP1-1091ENESFRITPTSignum: Estudos da Linguagem, Vol 24, Iss 1, Pp 130-148 (2021) |
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produção escrita sinopse resumo sumarização Language and Literature P Philology. Linguistics P1-1091 Eliane Gouvea Lousada Jaci Brasil Tonelli A Aprendizagem do Gênero Textual Resumo por Estudantes de Letras Francês: um dispositivo didático a serviço do letramento acadêmico |
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Neste artigo, temos por objetivo apresentar o trabalho com a produção escrita em francês
durante um semestre da graduação em Letras, visando a desenvolver as capacidades de
linguagem dos alunos para a produção do gênero textual resumo. De forma mais específica,
apresentamos o trabalho feito com os alunos com as capacidades discursivas e linguísticodiscursivas, ligadas, sobretudo, às operações de linguagem relacionadas ao processo de
sumarização das ideias de um texto (MACHADO, 2010) e do evitamento de repetições, porém
a partir de uma perspectiva interacionista sociodiscursiva, mostrando o dispositivo concebido,
as produções dos alunos e discutindo o papel do Laboratório de Letramento Acadêmico.
Nosso estudo apoia-se no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e seus
desdobramentos para a Didática das Línguas, por meio dos conceitos de modelo didático (DE
PIETRO; SCHNEUWLY, 2003), sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY,
2004) e capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993). Os resultados
mostram que os alunos desenvolveram as capacidades discursivas e linguístico-discursivas,
sobretudo as ligadas ao ato de resumir, realizando retomadas nominais e pronominais, o que
indica a pertinência do dispositivo para a aprendizagem tanto do gênero resumo quanto do
conteúdo do texto resumido, ilustrando a função epistêmica da escrita e a perspectiva de
“escrever para aprender” (GERE, 2019). |
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