Interdisciplinariedad y conceptos nómadas en didáctica de la ciencia: consecuencias para la investigación

Desde la didáctica de la ciencia (DC) se reflexiona sobre la gran expansión experimentada por esta didáctica específica en los últimos años, a expensas de su creciente interdisciplinariedad. La expansión ha supuesto la incorporación de múltiples conceptos nómadas (tesis de la emigración conceptual)...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Ángel Vázquez-Alonso, María-Antonia Manassero-Mas
Formato:	article
Lenguaje:	EN ES
Publicado:	Universidad de Cádiz 2017
Materias:	educación científica enseñanza y aprendizaje de la ciencia investigación didáctica interdisciplinariedad conceptos nómadas Social Sciences H
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/120881ac6df4457d9b95d6ac9e37420c
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spelling	oai:doaj.org-article:120881ac6df4457d9b95d6ac9e37420c2021-11-11T15:41:24ZInterdisciplinariedad y conceptos nómadas en didáctica de la ciencia: consecuencias para la investigación1697-011Xhttps://doaj.org/article/120881ac6df4457d9b95d6ac9e37420c2017-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92049699003https://doaj.org/toc/1697-011XDesde la didáctica de la ciencia (DC) se reflexiona sobre la gran expansión experimentada por esta didáctica específica en los últimos años, a expensas de su creciente interdisciplinariedad. La expansión ha supuesto la incorporación de múltiples conceptos nómadas (tesis de la emigración conceptual) que han ampliado la matriz disciplinar tradicional hacia una matriz más interdisciplinar. Los datos de congresos punteros de la DC permiten constatar empíricamente la tesis de la emigración conceptual, principalmente, desde la psicología y pedagogía. La investigación en DC debería reconocer la investigación original en esas áreas como fuentes primarias para DC, pero dos sesgos muy extendidos en la investigación operan en su contra: la preferencia por la auto-citación endogámica y el olvido de las fuentes originales. Como ejemplo paradigmático se plantea el meta-análisis de Hattie sobre el aprendizaje visible, que clasifica numerosas variables psicológicas y pedagógicas según su impacto sobre el aprendizaje (tesis de la fundamentación interdisciplinar). Se concluye que las nuevas disciplinas nodrizas de la DC (psicología y pedagogía) deben reconocerse como fundamentos ineludibles para la investigación y formación del profesorado en DC; para ello, la DC debe asumir su interdisciplinariedad, corregir la endogamia auto-referencial y fundamentar los conceptos interdisciplinares en las fuentes primarias originales (psicológicas o pedagógicas), para eliminar el riesgo de “reinventar la rueda” o deformar los nuevos conceptos en la DC y promover una investigación en DC más coherente con las fuentes primarias y mejor en calidad y cantidad.Ángel Vázquez-AlonsoMaría-Antonia Manassero-MasUniversidad de Cádizarticleeducación científicaenseñanza y aprendizaje de la cienciainvestigación didácticainterdisciplinariedadconceptos nómadasSocial SciencesHENESRevista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Vol 14, Iss 1, Pp 24-37 (2017)
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