Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado

Objetivo. Caracterizar un grupo de tareas académicas, apoyadas en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que facilitan el aprendizaje autorregulado. Se describieron los componentes estructurales de las tareas (objetivos, consignas, conocimientos previos y de...

Descripción completa

Guardado en:

Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Marcela Valencia Serrano, Adriana María Caicedo Tamayo
Formato:	article
Lenguaje:	EN ES
Publicado:	Pontificia Universidad Javeriana 2017
Materias:	aprendizaje autorregulado tic actividades de aprendizaje profesores universitarios Philosophy. Psychology. Religion B Psychology BF1-990
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/1ebeac138e4745eeae77f46169f75203
Etiquetas:	Agregar Etiqueta Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!

id	oai:doaj.org-article:1ebeac138e4745eeae77f46169f75203
record_format	dspace
spelling	oai:doaj.org-article:1ebeac138e4745eeae77f46169f752032021-11-11T15:27:07ZDiseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado1657-89612665-3281https://doaj.org/article/1ebeac138e4745eeae77f46169f752032017-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80152474002https://doaj.org/toc/1657-8961https://doaj.org/toc/2665-3281Objetivo. Caracterizar un grupo de tareas académicas, apoyadas en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que facilitan el aprendizaje autorregulado. Se describieron los componentes estructurales de las tareas (objetivos, consignas, conocimientos previos y demandas), la retroalimentación y evaluación propuesta por el docente y los usos de las TIC en la tarea. Método. Se analizaron 33 guías de tareas diseñadas por docentes universitarios, y se realizaron con ellos entrevistas semiestructuradas, para ampliar la información sobre las tareas. Adicionalmente, se diseñaron dos rejillas para el análisis de las tareas. La primera constó de niveles para establecer qué tanto el aprendizaje autorregulado promovía los componentes estructurales de la tarea, su retroalimentación y evaluación. La segunda describió usos de la tecnología con potencial para facilitar este proceso. Finalmente, se formaron grupos de tareas con características similares, para analizar su potencial y así favorecer el aprendizaje autorregulado. Resultados. Solo unas pocas tareas reunieron características para favorecer el aprendizaje autorregulado, como consignas claras, demandas de alto orden, retroalimentación y evaluación cualitativa y usos de la tecnología para el despliegue de estrategias cognitivas. Conclusión. Estos hallazgos sugieren la necesidad de promover en los profesores la apropiación de los usos educativos de las TIC para el diseño de tareas que favorezcan el aprendizaje autorregulado.Marcela Valencia SerranoAdriana María Caicedo TamayoPontificia Universidad Javerianaarticleaprendizaje autorreguladoticactividades de aprendizajeprofesores universitariosPhilosophy. Psychology. ReligionBPsychologyBF1-990ENESPensamiento Psicológico, Vol 15, Iss 2, Pp 15-28 (2017)
institution	DOAJ
collection	DOAJ
language	EN ES
topic	aprendizaje autorregulado tic actividades de aprendizaje profesores universitarios Philosophy. Psychology. Religion B Psychology BF1-990
spellingShingle	aprendizaje autorregulado tic actividades de aprendizaje profesores universitarios Philosophy. Psychology. Religion B Psychology BF1-990 Marcela Valencia Serrano Adriana María Caicedo Tamayo Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado
description	Objetivo. Caracterizar un grupo de tareas académicas, apoyadas en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que facilitan el aprendizaje autorregulado. Se describieron los componentes estructurales de las tareas (objetivos, consignas, conocimientos previos y demandas), la retroalimentación y evaluación propuesta por el docente y los usos de las TIC en la tarea. Método. Se analizaron 33 guías de tareas diseñadas por docentes universitarios, y se realizaron con ellos entrevistas semiestructuradas, para ampliar la información sobre las tareas. Adicionalmente, se diseñaron dos rejillas para el análisis de las tareas. La primera constó de niveles para establecer qué tanto el aprendizaje autorregulado promovía los componentes estructurales de la tarea, su retroalimentación y evaluación. La segunda describió usos de la tecnología con potencial para facilitar este proceso. Finalmente, se formaron grupos de tareas con características similares, para analizar su potencial y así favorecer el aprendizaje autorregulado. Resultados. Solo unas pocas tareas reunieron características para favorecer el aprendizaje autorregulado, como consignas claras, demandas de alto orden, retroalimentación y evaluación cualitativa y usos de la tecnología para el despliegue de estrategias cognitivas. Conclusión. Estos hallazgos sugieren la necesidad de promover en los profesores la apropiación de los usos educativos de las TIC para el diseño de tareas que favorezcan el aprendizaje autorregulado.
format	article
author	Marcela Valencia Serrano Adriana María Caicedo Tamayo
author_facet	Marcela Valencia Serrano Adriana María Caicedo Tamayo
author_sort	Marcela Valencia Serrano
title	Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado
title_short	Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado
title_full	Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado
title_fullStr	Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado
title_full_unstemmed	Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado
title_sort	diseño de tareas apoyadas en tic para promover aprendizaje autorregulado
publisher	Pontificia Universidad Javeriana
publishDate	2017
url	https://doaj.org/article/1ebeac138e4745eeae77f46169f75203
work_keys_str_mv	AT marcelavalenciaserrano disenodetareasapoyadasenticparapromoveraprendizajeautorregulado AT adrianamariacaicedotamayo disenodetareasapoyadasenticparapromoveraprendizajeautorregulado
_version_	1718435292650668032

Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado

Ejemplares similares