A correlational analysis of teacher content knowledge and knowing-to act of mathematics teachers in a Mexican northern borderland city

Este estudio se enfocó en el “saber actuar” del maestro y su relación con los tipos cognitivos específicos del conocimiento del contenido matemático del maestro de secundaria. Estos tipos cognitivos son: el tipo cognitivo 1 (conocimiento de hechos y procedimientos); el tipo cognitivo 2 (conocimien...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	María de los Ángeles Cruz Quiñones, Mourat Tchoshanov, María Dolores Cruz Quiñones, Osiel Ramírez Sandoval
Formato:	article
Lenguaje:	EN ES
Publicado:	Universidad Nacional Autónoma de México 2015
Materias:	conocimiento del contenido del maestro tipo cognitivo saber actuar y análisis correlacional Science Q Social Sciences H
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/4e88afea9f734fd6a41a2b0f8a5f57b7
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spelling	oai:doaj.org-article:4e88afea9f734fd6a41a2b0f8a5f57b72021-11-11T15:56:16ZA correlational analysis of teacher content knowledge and knowing-to act of mathematics teachers in a Mexican northern borderland city2007-8064https://doaj.org/article/4e88afea9f734fd6a41a2b0f8a5f57b72015-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=457644946008https://doaj.org/toc/2007-8064Este estudio se enfocó en el “saber actuar” del maestro y su relación con los tipos cognitivos específicos del conocimiento del contenido matemático del maestro de secundaria. Estos tipos cognitivos son: el tipo cognitivo 1 (conocimiento de hechos y procedimientos); el tipo cognitivo 2 (conocimiento de conceptos y generalizaciones); y el tipo cognitivo 3 (conocimiento de modelos y generalizaciones matemáticas). La medición del conocimiento del contenido matemático de maestros de secundaria fue realizada a través del análisis de la encuesta conocimiento del contenido del maestro ( TCKS ). El “saber actuar” se refiere a “un tipo de conocimiento que habilita a la gente a actuar espontáneamente y creativamente.” (Mason, 1998, p.245). Este conocimiento es considerado como la intención del maestro para actuar de cierta manera y se examinó por medio de la de la encuesta el “saber actuar” (KtAS) del maestro.María de los Ángeles Cruz QuiñonesMourat TchoshanovMaría Dolores Cruz QuiñonesOsiel Ramírez SandovalUniversidad Nacional Autónoma de Méxicoarticleconocimiento del contenido del maestrotipo cognitivosaber actuary análisis correlacionalScienceQSocial SciencesHENESEntreciencias: Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, Vol 3, Iss 8, Pp 359-376 (2015)
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description	Este estudio se enfocó en el “saber actuar” del maestro y su relación con los tipos cognitivos específicos del conocimiento del contenido matemático del maestro de secundaria. Estos tipos cognitivos son: el tipo cognitivo 1 (conocimiento de hechos y procedimientos); el tipo cognitivo 2 (conocimiento de conceptos y generalizaciones); y el tipo cognitivo 3 (conocimiento de modelos y generalizaciones matemáticas). La medición del conocimiento del contenido matemático de maestros de secundaria fue realizada a través del análisis de la encuesta conocimiento del contenido del maestro ( TCKS ). El “saber actuar” se refiere a “un tipo de conocimiento que habilita a la gente a actuar espontáneamente y creativamente.” (Mason, 1998, p.245). Este conocimiento es considerado como la intención del maestro para actuar de cierta manera y se examinó por medio de la de la encuesta el “saber actuar” (KtAS) del maestro.
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