Instruire ou étourdir les élèves? Réflexion critique sur l’idée qu’«il faut varier son enseignement»

On remarque souvent dans les écrits dans le domaine de l’éducation une invitation à « varier son enseignement ». Si cette expression semble claire à première vue, elle devient vite ambigüe à la suite d’un examen un peu plus approfondi car les critères sur lesquels se base cette variation ne sont pas...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Clermont Gauthier, Steve Bissonnette, Marie Bocquillon
Formato:	article
Lenguaje:	PT
Publicado:	Universidade Estadual do Ceará 2021
Materias:	varier l’enseignement idées reçues critique enseignement explicite critères Education (General) L7-991 Special aspects of education LC8-6691
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/57216e88da3148bb91a50ffff20ceee9
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spelling	oai:doaj.org-article:57216e88da3148bb91a50ffff20ceee92021-12-01T13:07:47ZInstruire ou étourdir les élèves? Réflexion critique sur l’idée qu’«il faut varier son enseignement»2448-358310.25053/redufor.v6i3.5404https://doaj.org/article/57216e88da3148bb91a50ffff20ceee92021-06-01T00:00:00Zhttps://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/5404https://doaj.org/toc/2448-3583On remarque souvent dans les écrits dans le domaine de l’éducation une invitation à « varier son enseignement ». Si cette expression semble claire à première vue, elle devient vite ambigüe à la suite d’un examen un peu plus approfondi car les critères sur lesquels se base cette variation ne sont pas explicités. Tout se passe comme si varier les activités d’apprentissage est vu comme un principe qui a une valeur en soi, mais il ne constitue pas un principe d’action pertinent car il risque en effet de créer de la confusion en mettant sur le même pied des activités qui peuvent avoir des effets positifs ou négatifs selon les contextes d’enseignement. L’objectif de cet article est de formuler des critères de choix d’activités à la lumière des travaux sur l’enseignement explicite, notamment en ce qui concerne la gestion des apprentissages et la gestion de la classe. Le niveau de compétence des lèves, la complexité de la tâche à accomplir, le temps disponible et l’importance du contenu sont les critères retenus en ce qui concerne la gestion des apprentissages. Le maintien du vecteur d’action renvoie au critère lié à la gestion de la classe.Clermont GauthierSteve BissonnetteMarie BocquillonUniversidade Estadual do Cearáarticlevarier l’enseignementidées reçuescritiqueenseignement explicitecritèresEducation (General)L7-991Special aspects of educationLC8-6691PTEducação & Formação, Vol 6, Iss 3, Pp e5404-e5404 (2021)
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description	On remarque souvent dans les écrits dans le domaine de l’éducation une invitation à « varier son enseignement ». Si cette expression semble claire à première vue, elle devient vite ambigüe à la suite d’un examen un peu plus approfondi car les critères sur lesquels se base cette variation ne sont pas explicités. Tout se passe comme si varier les activités d’apprentissage est vu comme un principe qui a une valeur en soi, mais il ne constitue pas un principe d’action pertinent car il risque en effet de créer de la confusion en mettant sur le même pied des activités qui peuvent avoir des effets positifs ou négatifs selon les contextes d’enseignement. L’objectif de cet article est de formuler des critères de choix d’activités à la lumière des travaux sur l’enseignement explicite, notamment en ce qui concerne la gestion des apprentissages et la gestion de la classe. Le niveau de compétence des lèves, la complexité de la tâche à accomplir, le temps disponible et l’importance du contenu sont les critères retenus en ce qui concerne la gestion des apprentissages. Le maintien du vecteur d’action renvoie au critère lié à la gestion de la classe.
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