Rankings em educação: tipos, problemas, informações e mudanças: análise dos principais rankings oficiais brasileiros
Este trabalho classifica os diferentes tipos existentes de rankings na educação, bem como aponta problemas encontrados e apresenta contribuições para resolução dos mesmos. Sobre os principais rankings oficiais brasileiros conclui-se que: (i) O MEC tem uma política distinta para o ranking no Ensino...
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| Lenguaje: | EN PT |
| Publicado: |
Universidade de São Paulo
2011
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| Acceso en línea: | https://doaj.org/article/5fcf8a1691f544faaf7ac4fe3a5838bd |
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oai:doaj.org-article:5fcf8a1691f544faaf7ac4fe3a5838bd2021-11-24T16:04:47ZRankings em educação: tipos, problemas, informações e mudanças: análise dos principais rankings oficiais brasileiros0101-41611980-5357https://doaj.org/article/5fcf8a1691f544faaf7ac4fe3a5838bd2011-06-01T00:00:00Zhttps://www.revistas.usp.br/ee/article/view/36045https://doaj.org/toc/0101-4161https://doaj.org/toc/1980-5357 Este trabalho classifica os diferentes tipos existentes de rankings na educação, bem como aponta problemas encontrados e apresenta contribuições para resolução dos mesmos. Sobre os principais rankings oficiais brasileiros conclui-se que: (i) O MEC tem uma política distinta para o ranking no Ensino Superior vis-à-vis ao do Ensino Médio - no primeiro ele estima o valor adicionado e preocupa-se em inibir comportamentos oportunísticos; (ii) foco nos resultados do Enem/Enade pode levar a um alvo diferente da qualidade da educação; (iii) a escolha ad hoc dos pesos componentes do ranking da graduação torna questionável a sua utilização; (iv) é importante o fornecimento dos intervalos de confiança dos valores adicionados estimados. Eduardo de Carvalho AndradeUniversidade de São Pauloarticlerankingsvalor adicionadocomportamento oportunísticoEconomics as a scienceHB71-74ENPTEstudos Econômicos, Vol 41, Iss 2 (2011) |
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Este trabalho classifica os diferentes tipos existentes de rankings na educação, bem como aponta problemas encontrados e apresenta contribuições para resolução dos mesmos. Sobre os principais rankings oficiais brasileiros conclui-se que: (i) O MEC tem uma política distinta para o ranking no Ensino Superior vis-à-vis ao do Ensino Médio - no primeiro ele estima o valor adicionado e preocupa-se em inibir comportamentos oportunísticos; (ii) foco nos resultados do Enem/Enade pode levar a um alvo diferente da qualidade da educação; (iii) a escolha ad hoc dos pesos componentes do ranking da graduação torna questionável a sua utilização; (iv) é importante o fornecimento dos intervalos de confiança dos valores adicionados estimados.
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