La autoevaluación-autorregulación y la excelencia de la educación superior: Una experiencia valiosa
El trabajo deriva de la experiencia que durante cinco años hemos venido acumulando en la Escuela de Antropología y Sociología de la Universidad de Costa Rica, alrededor de un proceso de autoevaluación- autorregulación que puede convertirse en un camino, para lograr la excelencia académica en el...
Guardado en:
| Autores principales: | , |
|---|---|
| Formato: | article |
| Lenguaje: | ES |
| Publicado: |
Universidad de Costa Rica
2002
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://doaj.org/article/6b260a9b171444368ca0a2dd8bed1f03 |
| Etiquetas: |
Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| Sumario: | El trabajo deriva de la experiencia que durante
cinco años hemos venido acumulando en la Escuela
de Antropología y Sociología de la Universidad
de Costa Rica, alrededor de un proceso de autoevaluación-
autorregulación que puede convertirse en un camino,
para lograr la excelencia académica en el marco
de una Universidad Estatal, en este caso concreto, la
Universidad de Costa Rica.
Sin duda alguna, las condiciones sociales y culturales
que enfrentamos actualmente nos plantean un reto en lo
que se refiere a la formación académico-profesional de
los científicos sociales, particularmente de los antropólogos
y antropólogas, sociólogos y sociólogas. Una tensión
permanente y acentuada entro lo local y lo global,
entre lo particular y lo general, una lucha continua entro
la promoción del desarrollo y preservación de lo
identitario, un mundo cada vez más comunicado, más
tecnificado, pero de igual forma, cada vez más pobre,
que afecta hasta su desaparición a la naturaleza. Un
mundo que exige mayor preparación a los profesionales,
actualización permanente, eficiencia en su quehacer,
una preparación académica y un perfil académico-profesional
dispuesto para dar respuesta a todos estos requerimientos.
Los procesos de autoevaluación-autorregulación
permiten llevarlos adecuadamente a las
unidades académicas, basados en el diálogo y el análisis
integral del quehacer docente-administrativo, definir
nuevos y posibles escenarios, una formación académica
y profesional pertinente, viable, reflexiva y comprometida,
especializada y actualizada tecnológicamente
hablando y humanista |
|---|