Apoyos que reciben estudiantes de secundaria con discapacidad en escuelas regulares: ¿Corresponden a lo que dicen las leyes?

En México existen leyes que garantizan los derechos de las personas con discapacidad en relación con su educación, las cuales mencionan apoyos de infraestructura, tecnológicos, didácticos, becas y de orientación y capacitación, entre otros. En el presente trabajo se busca identificar la relación ent...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Vasthi Jocabed Flores Barrera, Ismael García Cedillo
Formato:	article
Lenguaje:	ES
Publicado:	Universidad de Costa Rica 2016
Materias:	integración educativa secundaria pública discapacidad intelectual asperger educación inclusiva Education (General) L7-991
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/8757a02864b34cbc860f325642b2f9f5
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spelling	oai:doaj.org-article:8757a02864b34cbc860f325642b2f9f52021-11-11T15:13:08ZApoyos que reciben estudiantes de secundaria con discapacidad en escuelas regulares: ¿Corresponden a lo que dicen las leyes?0379-70822215-2644https://doaj.org/article/8757a02864b34cbc860f325642b2f9f52016-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44046314003https://doaj.org/toc/0379-7082https://doaj.org/toc/2215-2644En México existen leyes que garantizan los derechos de las personas con discapacidad en relación con su educación, las cuales mencionan apoyos de infraestructura, tecnológicos, didácticos, becas y de orientación y capacitación, entre otros. En el presente trabajo se busca identificar la relación entre los apoyos que, teóricamente, debe recibir el estudiantado con discapacidad y los que realmente recibe para garantizar su inclusión. Se hicieron dos estudios de caso con estudiantes de segundo grado de secundaria, uno con trastorno de Asperger y otro con discapacidad intelectual, a quienes se observó durante 13 horas de clase; se entrevistó a sus madres, docentes regulares, de educación especial y estudiantes con discapacidad y sin esta. Los resultados muestran que media mucha distancia entre los apoyos que deberían recibir y los que reciben, pues los únicos apoyos que reciben provienen de profesionales de educación especial, y son insuficientes para garantizar su inclusión.Vasthi Jocabed Flores BarreraIsmael García CedilloUniversidad de Costa Ricaarticleintegración educativasecundaria públicadiscapacidad intelectualaspergereducación inclusivaEducation (General)L7-991ESRevista Educación, Vol 40, Iss 2, Pp 1-20 (2016)
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