En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (I): evidencias y argumentos generales
El currículo, los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la educación científica tradicional abusan de los dos factores epistémicos sugeridos por el positivismo lógico, la referencia empírica y el razonamiento lógico, junto con su epítome el lenguaje matemático, que s...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | article |
| Lenguaje: | EN ES |
| Publicado: |
Universidad de Cádiz
2007
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://doaj.org/article/9a98330887f94e0d8314a99f7161d3dc |
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| Sumario: | El currículo, los materiales didácticos y las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la
educación científica tradicional abusan de los dos factores epistémicos sugeridos por el
positivismo lógico, la referencia empírica y el razonamiento lógico, junto con su
epítome el lenguaje matemático, que sostienen la verdad y la objetividad como
valores esenciales de la ciencia. La consecuencia más notable de esta abusiva
orientación positivista es la exclusión de otros valores incompatibles con ellos
(factores sociales, culturales o afectivos), tildados como impropios o acientíficos por
oponerse a la objetividad de la ciencia, aunque sean didácticamente valiosos. Sin
embargo, los análisis y las críticas filosóficas, sociológicas e históricas sobre el
positivismo lógico han enfatizado la presencia de los aspectos afectivos, actitudinales y
emocionales, entre otros más, en la construcción del conocimiento científico. Este
estudio argumenta la necesidad de los factores actitudinales y afectivos como resortes
imprescindibles para la didáctica de la ciencia. En esta primera parte se revisan los
argumentos de carácter didáctico general y los retos actuales que tiene planteados la
educación científica a causa de la exclusión de los factores afectivos. |
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