GÊNERO E SOCIEDADE: EXPLICAÇÕES DE SUAS RELAÇÕES E EFEITOS EDUCACIONAIS

O presente artigo trabalha as concepções de Vygotsky (1987) sobre a relação entre pensamento e linguagem sob uma perspectiva de influência no desenvolvimento cognitivo e na formação da visão sobre o gênero proposto pela escola. Neste sentido, notou-se também a construção de estereótipos compreendid...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Alencar Zidani, Raul Aragão Martins
Formato:	article
Lenguaje:	PT
Publicado:	Universidade do Oeste Paulista 2021
Materias:	Gênero Pensamento Educação Família Escola Education L Education (General) L7-991
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/a0b9f9164ae347f49fe2ee87fb02b39b
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spelling	oai:doaj.org-article:a0b9f9164ae347f49fe2ee87fb02b39b2021-11-21T09:18:29ZGÊNERO E SOCIEDADE: EXPLICAÇÕES DE SUAS RELAÇÕES E EFEITOS EDUCACIONAIS1809-8207https://doaj.org/article/a0b9f9164ae347f49fe2ee87fb02b39b2021-11-01T00:00:00Zhttps://journal.unoeste.br/index.php/ch/article/view/4133https://doaj.org/toc/1809-8207 O presente artigo trabalha as concepções de Vygotsky (1987) sobre a relação entre pensamento e linguagem sob uma perspectiva de influência no desenvolvimento cognitivo e na formação da visão sobre o gênero proposto pela escola. Neste sentido, notou-se também a construção de estereótipos compreendidos por Brunneli (2016) como grandes influências no comportamento social e no discurso, relacionando-se, por essa perspectiva, e mostrando-se capazes de explicar ações e interações que são estudadas pela psicologia social. Não obstante, recorreu-se aos estudos de Cunha e Góes (2002), Xavier, Ribeiro e Noronha (1994) para compreender como a formação desses estereótipos que foram disseminados influenciaram a organização educacional e cooperaram para a manutenção do status quo, isto é, da desigualdade social e das suas justificativas. Outrossim, para compreender as novas questões que surgem sobre a sexualidade, foi preciso analisar os estudos de Louro (1997) e Oliveira e Santos (2012) para compreender essas novas dinâmicas e perspectivas que surgem para pensar uma escola preocupada com o presente, deixando de lado suas preocupações com o ontem. Por isso, foi percebido como essas relações coexistiram e fomentaram uma organização social pautada em um propósito em não somente justificar as relações hierárquicas de poder, mas também mantê-las utilizando setores estratégicos como a educação e, consequentemente, a escola. Alencar ZidaniRaul Aragão MartinsUniversidade do Oeste PaulistaarticleGêneroPensamentoEducaçãoFamíliaEscolaEducationLEducation (General)L7-991PTColloquium Humanarum, Vol 18, Iss 1 (2021)
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