Lesson Studies : re-pensar y re-crear el conocimiento práctico en cooperación

Este artículo pretende mostrar la prometedora relación entre los procesos generados por las Lesson Studies (LS) y el desarrollo del pensamiento práctico en la formación docente.1 Para ello proponemos ampliar el foco de interés de las LS de mejora de la práctica a la reconstrucción y mejora del conoc...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Ángel Ignacio PÉREZ GÓMEZ, Encarnación SOTO GÓMEZ, M.ª José SERVÁN NÚÑEZ
Formato:	article
Lenguaje:	ES
Publicado:	Universidad de Murcia 2015
Materias:	formación del profesorado lesson study pensamiento práctico conocimiento práctico teorías en uso Education L Education (General) L7-991
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/afc8c43c90a0457ab24ced3f49b1e18a
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spelling	oai:doaj.org-article:afc8c43c90a0457ab24ced3f49b1e18a2021-11-11T15:01:00ZLesson Studies : re-pensar y re-crear el conocimiento práctico en cooperación0213-86462530-3791https://doaj.org/article/afc8c43c90a0457ab24ced3f49b1e18a2015-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27443871006https://doaj.org/toc/0213-8646https://doaj.org/toc/2530-3791Este artículo pretende mostrar la prometedora relación entre los procesos generados por las Lesson Studies (LS) y el desarrollo del pensamiento práctico en la formación docente.1 Para ello proponemos ampliar el foco de interés de las LS de mejora de la práctica a la reconstrucción y mejora del conocimiento práctico de los docentes. Como eje de análisis centramos el debate en la relación existente entre el conocimiento práctico —generalmente inconsciente— y el pensamiento práctico que utilizamos para describir y justificar la práctica. De entre los principales hallazgos derivados de esta investigación hemos descubierto que la simple elaboración de nuevas ideas conscientes e informadas (teorización de la práctica) no es suficiente para transformar la acción, necesitamos reconstruir también las actitudes, los hábitos y las creencias más subterráneas, a través de la incorporación y repetición sistemática de nuevas prácticas y nuevas formas de hacer (experimentación de la teoría). Los ciclos de la Lesson Study se convierten en herramienta privilegiada en la formación inicial y permanente al vincular el desarrollo profesional de los docentes con la experimentación curricular y la autoformación cooperativa (Stenhouse, 1975).Ángel Ignacio PÉREZ GÓMEZEncarnación SOTO GÓMEZM.ª José SERVÁN NÚÑEZUniversidad de Murcia articleformación del profesoradolesson studypensamiento prácticoconocimiento prácticoteorías en usoEducationLEducation (General)L7-991ES Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Vol 29, Iss 3, Pp 81-101 (2015)
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description	Este artículo pretende mostrar la prometedora relación entre los procesos generados por las Lesson Studies (LS) y el desarrollo del pensamiento práctico en la formación docente.1 Para ello proponemos ampliar el foco de interés de las LS de mejora de la práctica a la reconstrucción y mejora del conocimiento práctico de los docentes. Como eje de análisis centramos el debate en la relación existente entre el conocimiento práctico —generalmente inconsciente— y el pensamiento práctico que utilizamos para describir y justificar la práctica. De entre los principales hallazgos derivados de esta investigación hemos descubierto que la simple elaboración de nuevas ideas conscientes e informadas (teorización de la práctica) no es suficiente para transformar la acción, necesitamos reconstruir también las actitudes, los hábitos y las creencias más subterráneas, a través de la incorporación y repetición sistemática de nuevas prácticas y nuevas formas de hacer (experimentación de la teoría). Los ciclos de la Lesson Study se convierten en herramienta privilegiada en la formación inicial y permanente al vincular el desarrollo profesional de los docentes con la experimentación curricular y la autoformación cooperativa (Stenhouse, 1975).
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