La argumentación metacognitiva en el aula de ciencias

Nuestro objetivo central en esta investigación fue describircualitativamente la categoría argumentación metacognitiva en estudiantes de básica secundaria,con edades comprendidas entre los 14 y los 16 años. Seguimos un enfoque cualitativo en el quediseñamos tres escenarios en perspectiva CTS para la...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Jairo Alejandro Sánchez-Castaño, Olga Yazmín Castaño-Mejía, Óscar Eugenio Tamayo-Alzate
Formato:	article
Lenguaje:	EN ES PT
Publicado:	Universidad de Manizales 2015
Materias:	educación enseñanza aprendizaje argumentación metacognición didáctica (tesauro de ciencias sociales de la unesco) Social Sciences H Social sciences (General) H1-99
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/b5d1be7e7c164bffa9fb7e22e7965e18
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spelling	oai:doaj.org-article:b5d1be7e7c164bffa9fb7e22e7965e182021-11-11T15:17:22ZLa argumentación metacognitiva en el aula de ciencias1692-715X2027-7679https://doaj.org/article/b5d1be7e7c164bffa9fb7e22e7965e182015-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77340728042https://doaj.org/toc/1692-715Xhttps://doaj.org/toc/2027-7679Nuestro objetivo central en esta investigación fue describircualitativamente la categoría argumentación metacognitiva en estudiantes de básica secundaria,con edades comprendidas entre los 14 y los 16 años. Seguimos un enfoque cualitativo en el quediseñamos tres escenarios en perspectiva CTS para la recolección de la información. Los resultadosderivados del análisis de la información nos permitieron, a manera de conclusiones, caracterizar trestendencias en la expresión de la argumentación metacognitiva: a) a partir del sentir-pensar-actuar,b) las centradas en el conocimiento y, c) las centradas en la perspectiva ética de los estudiantesy las estudiantes. Debido al potencial de la categoría aquí investigada en función del logro deaprendizajes en profundidad en ciencias, sería pertinente que futuros estudios profundizaran en lacomprensión de las interacciones entre argumentación y metacognición, y enfatizaran en relación acómo desarrollarla en el aula.Jairo Alejandro Sánchez-CastañoOlga Yazmín Castaño-MejíaÓscar Eugenio Tamayo-AlzateUniversidad de Manizalesarticleeducaciónenseñanzaaprendizajeargumentaciónmetacognicióndidáctica (tesauro de ciencias sociales de la unesco)Social SciencesHSocial sciences (General)H1-99ENESPTRevista Latinoamericana en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Vol 13, Iss 2, Pp 1153-1168 (2015)
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description	Nuestro objetivo central en esta investigación fue describircualitativamente la categoría argumentación metacognitiva en estudiantes de básica secundaria,con edades comprendidas entre los 14 y los 16 años. Seguimos un enfoque cualitativo en el quediseñamos tres escenarios en perspectiva CTS para la recolección de la información. Los resultadosderivados del análisis de la información nos permitieron, a manera de conclusiones, caracterizar trestendencias en la expresión de la argumentación metacognitiva: a) a partir del sentir-pensar-actuar,b) las centradas en el conocimiento y, c) las centradas en la perspectiva ética de los estudiantesy las estudiantes. Debido al potencial de la categoría aquí investigada en función del logro deaprendizajes en profundidad en ciencias, sería pertinente que futuros estudios profundizaran en lacomprensión de las interacciones entre argumentación y metacognición, y enfatizaran en relación acómo desarrollarla en el aula.
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