É atrativo tornar-se professor do ensino médio no Brasil? evidências com base em decomposições paramétricas e não paramétricas
Neste artigo avalia-se a atratividade da ocupação de professor do Ensino Médio, tal como expressa por diferenciais salariais entre essa categoria de professores e três grupos de comparação. Os dados provêm da PNAD, anos de 2006 e 2009, e as metodologias empregadas são a tradicional decomposição de...
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Universidade de São Paulo
2014
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oai:doaj.org-article:bba3a79c58a9492c90f97815c26943372021-11-24T16:03:56ZÉ atrativo tornar-se professor do ensino médio no Brasil? evidências com base em decomposições paramétricas e não paramétricas0101-41611980-5357https://doaj.org/article/bba3a79c58a9492c90f97815c26943372014-03-01T00:00:00Zhttps://www.revistas.usp.br/ee/article/view/42400https://doaj.org/toc/0101-4161https://doaj.org/toc/1980-5357 Neste artigo avalia-se a atratividade da ocupação de professor do Ensino Médio, tal como expressa por diferenciais salariais entre essa categoria de professores e três grupos de comparação. Os dados provêm da PNAD, anos de 2006 e 2009, e as metodologias empregadas são a tradicional decomposição de Oaxaca-Blinder e uma alternativa não paramétrica proposta por Ñopo (2008), que decompõe em quatro termos o diferencial total, destacando o diferencial dentro de um suporte comum de características observáveis. Os resultados indicam que professores do Ensino Médio possuem diferencial de remuneração favorável, porém decrescente, quando comparados a funcionários públicos e empregados do setor privado. Além disso, e de modo mais preocupante, em comparação a profissionais com qualificação semelhante, a situação é desfavorável aos professores, e mostra deterioração de 2006 para 2009. Resultados obtidos utilizando ambas as metodologias indicam que este último diferencial em grande medida não é atribuível às diferenças nas distribuições de características individuais, mas muito mais à parcela não explicada, o que pode representar baixa valorização social de professores ou diferenciais de produtividade pré-escolha ocupacional ou pós-escolha ocupacional. Qualquer que seja a razão, o déficit de remuneração no mercado de trabalho docente pode ser um dos fatores explicativos do baixo interesse de jovens talentosos pelas licenciaturas com potenciais impactos negativos sobre a qualidade do aprendizado dos futuros alunos. Ariana BrittoFábio WaltenbergUniversidade de São Pauloarticlediferencial de saláriosprofessoresensino médioatratividade da carreira docenteEconomics as a scienceHB71-74ENPTEstudos Econômicos, Vol 44, Iss 1 (2014) |
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Neste artigo avalia-se a atratividade da ocupação de professor do Ensino Médio, tal
como expressa por diferenciais salariais entre essa categoria de professores e três grupos
de comparação. Os dados provêm da PNAD, anos de 2006 e 2009, e as metodologias
empregadas são a tradicional decomposição de Oaxaca-Blinder e uma alternativa não
paramétrica proposta por Ñopo (2008), que decompõe em quatro termos o diferencial
total, destacando o diferencial dentro de um suporte comum de características observáveis.
Os resultados indicam que professores do Ensino Médio possuem diferencial
de remuneração favorável, porém decrescente, quando comparados a funcionários
públicos e empregados do setor privado. Além disso, e de modo mais preocupante, em
comparação a profissionais com qualificação semelhante, a situação é desfavorável aos
professores, e mostra deterioração de 2006 para 2009. Resultados obtidos utilizando
ambas as metodologias indicam que este último diferencial em grande medida não é
atribuível às diferenças nas distribuições de características individuais, mas muito mais
à parcela não explicada, o que pode representar baixa valorização social de professores
ou diferenciais de produtividade pré-escolha ocupacional ou pós-escolha ocupacional.
Qualquer que seja a razão, o déficit de remuneração no mercado de trabalho docente
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