Sözsüz İletişim Becerilerinden Öğretmenlerin Öğrencilerle Göz Teması Kurma Davranışlarının Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi
Araştırmanın temel amacı; sınıf öğretmenlerinin derste öğrencileriyle göz teması kurma davranışlarını ve bu davranışları hakkındaki görüşlerini, meslekî kıdemlerine, cinsiyetlerine, algısal öğrenme stillerine ve öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri ile cinsiyetlerine göre incelemektir. Kıdem değ...
Saved in:
| Main Authors: | , |
|---|---|
| Format: | article |
| Language: | EN TR |
| Published: |
Erciyes University
2018
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://doaj.org/article/be78f0ef6a9340989937c1a753d8096b |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Araştırmanın temel amacı; sınıf öğretmenlerinin derste öğrencileriyle göz teması
kurma davranışlarını ve bu davranışları hakkındaki görüşlerini, meslekî kıdemlerine,
cinsiyetlerine, algısal öğrenme stillerine ve öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri
ile cinsiyetlerine göre incelemektir. Kıdem değişkenine göre odaklanma süresi anlamlı
olarak farklılaşmaktadır (p=0,039). Ancak, odaklanma sayısı kıdeme göre anlamlı
bir farklılık göstermemektedir (p=0,336). Başka bir anlatımla, sınıf öğretmenlerinin
kıdemi, odaklanma süresini anlamlı düzeyde etkileyen bir faktörken, odaklanma
sayısını anlamlı düzeyde etkileyen bir faktör olmadığı söylenebilir. Öğretmenlerin
öğrenme stilleri değişkenine göre odaklanma süresi anlamlı olarak farklılaşmaktadır
(p=0,004). Ancak, odaklanma sayısı öğretmenlerin öğrenme stillerine göre anlamlı
bir farklılık göstermemektedir (p=0,199). Öğrenci odaklanma süresi (p=0,031) ve
odaklanma sayısı (p=0,022) öğrenci not ortalaması değişkenine göre anlamlı bir
farklılık göstermektedir. Son olarak araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre
öğretmenlerin büyük çoğunluğunun derste öğrencileriyle gerçekleştirdikleri göz
teması kurma davranışları ile öğrencilerin akademik başarı düzeyleri arasında ilişki
ve etkileşimi olduğu düşünülmektedir.
Bu araştırma sonucunda, öğretmenlerin hem kendileri hem de her bir öğrencinin
algısal öğrenme tercihini tespit etmesi ve bu tercihlere göre göz teması kurma
davranışını yönetmeye çalışması önerilebilir. |
|---|