A escola na construção do pensamento pedagógico: teorias pedagógicas conservadora e progressista

A relevância de teorias pedagógicas é discussão central no âmbito deste texto, que tem por objetivo geral analisar as teorias pedagógicas, conservadora e progressista, à luz do pensamento de Saviani (1999), que faz críticas à Bourdieu e Passeron (1970) em sua teoria da escola como reprodução, e Alt...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Hélcia Macedo de Carvalho Diniz e Silva, Tania Rodrigues Palhano
Formato:	article
Lenguaje:	PT
Publicado:	Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho 2021
Materias:	Teoria conservadora Teoria progressista Teoria histórico-crítica Análise do discurso segundo Bakhtin Educação Education L
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/dc8dd3cc26a04dcdafe13f32014fdbe2
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spelling	oai:doaj.org-article:dc8dd3cc26a04dcdafe13f32014fdbe22021-11-09T04:46:28ZA escola na construção do pensamento pedagógico: teorias pedagógicas conservadora e progressista10.21723/riaee.v16i3.137502446-86061982-5587https://doaj.org/article/dc8dd3cc26a04dcdafe13f32014fdbe22021-07-01T00:00:00Zhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13750https://doaj.org/toc/2446-8606https://doaj.org/toc/1982-5587 A relevância de teorias pedagógicas é discussão central no âmbito deste texto, que tem por objetivo geral analisar as teorias pedagógicas, conservadora e progressista, à luz do pensamento de Saviani (1999), que faz críticas à Bourdieu e Passeron (1970) em sua teoria da escola como reprodução, e Althusser (1980), por sua leitura estruturalista da educação como ideologia. Estas, configuram-se como pressupostos de aprendizagem que incidiram na prática escolar brasileira. Justifica-se a presente investigação filosófica por favorecer a discussão sobre os fundamentos essenciais no âmbito da Filosofia da Educação. O desenvolvimento tem por base materiais bibliográficos, websites e artigos científicos, Inter alia, com o uso de ferramentas metodológicas, de natureza qualitativa, método dedutivo e caráter interpretativista. O quadro teórico-metodológico de Mikhail Bakhtin (1981) sobre o já-dito e as vozes dos textos consiste em metodologia desta análise do discurso. Como resultados, demonstra-se a teoria pedagógica de Saviani (1999) que, de certa forma, está presente na prática escolar brasileira. Para tanto, a pergunta que se estabelece é a seguinte: como as teorias conservadora e progressista coexistem ao lado da teoria histórico-crítica no fazer docente no âmbito da escola? Hélcia Macedo de Carvalho Diniz e SilvaTania Rodrigues PalhanoUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita FilhoarticleTeoria conservadoraTeoria progressistaTeoria histórico-críticaAnálise do discurso segundo BakhtinEducaçãoEducationLPTRevista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Vol 16, Iss 3 (2021)
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description	A relevância de teorias pedagógicas é discussão central no âmbito deste texto, que tem por objetivo geral analisar as teorias pedagógicas, conservadora e progressista, à luz do pensamento de Saviani (1999), que faz críticas à Bourdieu e Passeron (1970) em sua teoria da escola como reprodução, e Althusser (1980), por sua leitura estruturalista da educação como ideologia. Estas, configuram-se como pressupostos de aprendizagem que incidiram na prática escolar brasileira. Justifica-se a presente investigação filosófica por favorecer a discussão sobre os fundamentos essenciais no âmbito da Filosofia da Educação. O desenvolvimento tem por base materiais bibliográficos, websites e artigos científicos, Inter alia, com o uso de ferramentas metodológicas, de natureza qualitativa, método dedutivo e caráter interpretativista. O quadro teórico-metodológico de Mikhail Bakhtin (1981) sobre o já-dito e as vozes dos textos consiste em metodologia desta análise do discurso. Como resultados, demonstra-se a teoria pedagógica de Saviani (1999) que, de certa forma, está presente na prática escolar brasileira. Para tanto, a pergunta que se estabelece é a seguinte: como as teorias conservadora e progressista coexistem ao lado da teoria histórico-crítica no fazer docente no âmbito da escola?
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