أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي

أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي

المُجمَل : استهدفت الدراسة الحاليّة : (1) تعرّف العلاقات بين " العوامل الخمسة للشخصية والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعية الانجاز الأكاديمي "         و " الانجاز الأكاديمي " ، و(2) قياس مدى قدرة العوامل الخمسة للشخصية والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعية الانجاز الأ...

Descripción completa

Guardado en:
Detalles Bibliográficos
Autor principal: Luay Khazal Jabr
Formato: article
Lenguaje:AR
EN
Publicado: University of Baghdad 2015
Materias:
العوامل الخمسة للشخصية ، الذكاءات المتعددة ، أساليب التعلّم ، دافعية الانجاز الأكاديمي ، الانجاز الأكاديمي
Language and Literature
P
Acceso en línea:https://doaj.org/article/e18a3126b28748098a8513744d20a4d5
Etiquetas: Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
id oai:doaj.org-article:e18a3126b28748098a8513744d20a4d5
record_format dspace
spelling oai:doaj.org-article:e18a3126b28748098a8513744d20a4d52021-11-09T09:32:42Zأبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي10.31973/aj.v0i111.15251994-473X2706-9931https://doaj.org/article/e18a3126b28748098a8513744d20a4d52015-03-01T00:00:00Zhttps://aladabj.uobaghdad.edu.iq/index.php/aladabjournal/article/view/1525https://doaj.org/toc/1994-473Xhttps://doaj.org/toc/2706-9931 المُجمَل : استهدفت الدراسة الحاليّة : (1) تعرّف العلاقات بين " العوامل الخمسة للشخصية والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعية الانجاز الأكاديمي "         و " الانجاز الأكاديمي " ، و(2) قياس مدى قدرة العوامل الخمسة للشخصية والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعية الانجاز الأكاديمي والنوع وتحصيل الأب والأم على التنبؤ بالانجاز الأكاديمي . فطبّقت سبعة مقاييس : قائمة العوامل الخمسة للشخصيّة NEO-PI-R ، ومقياس الذكاءات المتعددة MIDAS ، ومقياس أساليب التعلّم LSS ، ومؤشر أساليب التعلم ILS ، ومقياس الدافعية الأكاديمية AMS ، ومقياس دافعية الانجاز اجتماعية – فردية التوجه IOAM-SOAM ، ومقياس دافع الإنجاز الدراسي ، على عيّنة مؤلّفة من (94) طالباً وطالبة . وبعد تحليل البيانات ، تبيّن أن  هناك علاقة ايجابية دالة بين الانجاز الأكاديمي وكل من : حيوية الضمير والانجاز (أحد مظاهر حيوية الضمير) والأفكار (أحد مظاهر الانفتاح) ، والذكاء المنطقي ، وأسلوبي التعلم المستقل والتسلسلي ، والمعرفة (أحد أبعاد الدافعية الداخلية) ، وعلاقة سلبية دالة بكل من : الذكاء الطبيعي ، وأسلوبي التعلم المتجنب والشامل . وباستعمال تحليل الانحدار المتعدد التدرجي ، تم تحديد خمسة متنبئات دالة بالانجاز الأكاديمي : أسلوب التعلم المستقل ، وحيوية الضمير ، والإنجاز ، والذكاء المنطقي الرياضي ، والمعرفة ، على التتابع . وبناءً على هذه النتائج تمت صياغة " أنموذج الإنجاز الأكاديمي العلمي الاجتماعي للطالب العراقي " ، وتقديم جملة توصيات ومقترحات Luay Khazal JabrUniversity of Baghdadarticleالعوامل الخمسة للشخصية ، الذكاءات المتعددة ، أساليب التعلّم ، دافعية الانجاز الأكاديمي ، الانجاز الأكاديميLanguage and LiteraturePARENمجلة الآداب, Iss 111 (2015)
institution DOAJ
collection DOAJ
language AR
EN
topic العوامل الخمسة للشخصية ، الذكاءات المتعددة ، أساليب التعلّم ، دافعية الانجاز الأكاديمي ، الانجاز الأكاديمي
Language and Literature
P
spellingShingle العوامل الخمسة للشخصية ، الذكاءات المتعددة ، أساليب التعلّم ، دافعية الانجاز الأكاديمي ، الانجاز الأكاديمي
Language and Literature
P
Luay Khazal Jabr
أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي
description المُجمَل : استهدفت الدراسة الحاليّة : (1) تعرّف العلاقات بين " العوامل الخمسة للشخصية والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعية الانجاز الأكاديمي "         و " الانجاز الأكاديمي " ، و(2) قياس مدى قدرة العوامل الخمسة للشخصية والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعية الانجاز الأكاديمي والنوع وتحصيل الأب والأم على التنبؤ بالانجاز الأكاديمي . فطبّقت سبعة مقاييس : قائمة العوامل الخمسة للشخصيّة NEO-PI-R ، ومقياس الذكاءات المتعددة MIDAS ، ومقياس أساليب التعلّم LSS ، ومؤشر أساليب التعلم ILS ، ومقياس الدافعية الأكاديمية AMS ، ومقياس دافعية الانجاز اجتماعية – فردية التوجه IOAM-SOAM ، ومقياس دافع الإنجاز الدراسي ، على عيّنة مؤلّفة من (94) طالباً وطالبة . وبعد تحليل البيانات ، تبيّن أن  هناك علاقة ايجابية دالة بين الانجاز الأكاديمي وكل من : حيوية الضمير والانجاز (أحد مظاهر حيوية الضمير) والأفكار (أحد مظاهر الانفتاح) ، والذكاء المنطقي ، وأسلوبي التعلم المستقل والتسلسلي ، والمعرفة (أحد أبعاد الدافعية الداخلية) ، وعلاقة سلبية دالة بكل من : الذكاء الطبيعي ، وأسلوبي التعلم المتجنب والشامل . وباستعمال تحليل الانحدار المتعدد التدرجي ، تم تحديد خمسة متنبئات دالة بالانجاز الأكاديمي : أسلوب التعلم المستقل ، وحيوية الضمير ، والإنجاز ، والذكاء المنطقي الرياضي ، والمعرفة ، على التتابع . وبناءً على هذه النتائج تمت صياغة " أنموذج الإنجاز الأكاديمي العلمي الاجتماعي للطالب العراقي " ، وتقديم جملة توصيات ومقترحات
format article
author Luay Khazal Jabr
author_facet Luay Khazal Jabr
author_sort Luay Khazal Jabr
title أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي
title_short أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي
title_full أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي
title_fullStr أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي
title_full_unstemmed أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي
title_sort أبعاد الشخصيّة والذكاءات المتعددة وأساليب التعلّم ودافعيّة الانجاز الأكاديمي وعلاقتها بالإنجاز الأكاديمي
publisher University of Baghdad
publishDate 2015
url https://doaj.org/article/e18a3126b28748098a8513744d20a4d5
work_keys_str_mv AT luaykhazaljabr ạbʿạdạlsẖkẖṣỹẗwạldẖkạʾạtạlmtʿddẗwạsạlybạltʿlmwdạfʿỹẗạlạnjạzạlạkạdymywʿlạqthạbạlạnjạzạlạkạdymy
_version_ 1718441253358534656

Ejemplares similares