Proposta Didática para o ensino Híbrido da comunicação oral-argumentativa no ensino médio integrado

Esta sequência didática é a materialização de um produto educacional fruto da dissertação de mestrado profissional intitulada “Letramentos para construção da autonomia do técnico de nível médio em agropecuária: uma proposta didática para o ensino híbrido da comunicação oral-argumentativa”, do Progra...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Gleyde Santos, Rivadavia Cavalcante
Formato:	article
Lenguaje:	PT
Publicado:	Instituto Federal Catarinense 2021
Materias:	sequência-didática letramentos oralidade educação profissional. General Works A
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/f03c756972a744de90637b0c5a12edb1
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spelling	oai:doaj.org-article:f03c756972a744de90637b0c5a12edb12021-11-06T11:21:17ZProposta Didática para o ensino Híbrido da comunicação oral-argumentativa no ensino médio integrado2674-900910.21166/metapre.v4i.2256https://doaj.org/article/f03c756972a744de90637b0c5a12edb12021-08-01T00:00:00Zhttps://publicacoes.ifc.edu.br/index.php/metapre/article/view/2256https://doaj.org/toc/2674-9009Esta sequência didática é a materialização de um produto educacional fruto da dissertação de mestrado profissional intitulada “Letramentos para construção da autonomia do técnico de nível médio em agropecuária: uma proposta didática para o ensino híbrido da comunicação oral-argumentativa”, do Programa de pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica – ProfEpt/Campus Palmas do IFTO. Dessa forma, o presente produto educacional foi orientado para auxiliar as práticas educacionais de ensino em EPT, com base nos aportes teórico conceituais que discutem a omnilateralidade dos sujeitos, com vistas a atualização do currículo na escola de formação profissional e tecnológica, sobretudo no que se refere a melhora da oralidade dos estudantes e construção da sua autonomia por meio do pensar e agir críticos. A escolha por essa temática da linguagem com base na oralidade e construção da autonomia estudantil se deu pelo fato de constatarmos a necessidade desses aspectos tanto na organização curricular de EPT, com base no estudo que realizamos, como nas limitações enfrentadas pelo público estudantil. Conclui-se que estes sujeitos carecem de atividades com base nos letramentos escolares e contemporâneos da língua, inclusive que abarque a leitura e a reflexão sobre o uso das novas tecnologias em circulação, mas não de forma apenas instrumentalizada.Gleyde SantosRivadavia CavalcanteInstituto Federal Catarinensearticlesequência-didáticaletramentosoralidadeeducação profissional.General WorksAPTMetodologias e Aprendizado, Vol 4, Pp 383-389 (2021)
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