L’enseignement de la modalité linguistique en primaire – des voies méthodologiques possibles et souhaitables

Le fait que les enfants sont exposés dès un âge précoce à des énoncés modalisés (Choi, 2006), exprimant surtout l'obligation et la permission, aurait pu faire croire que ce sujet prenait part à l'école primaire, mais ce n’était pas le cas qu’avant les 12 ans dans plusieurs pays, tels que l...

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Autor principal:	José António Costa
Formato:	article
Lenguaje:	CA EN ES FR
Publicado:	Universitat Autònoma de Barcelona 2019
Materias:	didactique des langues modalité linguistique enseignement implicite éducation à la citoyenneté méthodologies communicatives Special aspects of education LC8-6691 Language and Literature P
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/fec2c061181a4b1f86b4f83512712155
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spelling	oai:doaj.org-article:fec2c061181a4b1f86b4f835127121552021-11-25T13:19:55ZL’enseignement de la modalité linguistique en primaire – des voies méthodologiques possibles et souhaitables10.5565/rev/jtl3.8102013-6196https://doaj.org/article/fec2c061181a4b1f86b4f835127121552019-07-01T00:00:00Zhttps://revistes.uab.cat/jtl3/article/view/810https://doaj.org/toc/2013-6196Le fait que les enfants sont exposés dès un âge précoce à des énoncés modalisés (Choi, 2006), exprimant surtout l'obligation et la permission, aurait pu faire croire que ce sujet prenait part à l'école primaire, mais ce n’était pas le cas qu’avant les 12 ans dans plusieurs pays, tels que le Portugal, l’Espagne et la France. Après une caractérisation linguistique de la modalité (van der Auwera & Plungian, 1998 ; Oliveira & Mendes, 2013), nous présentons un parcours didactique conçu pour des élèves de 3ème année de l’enseignement primaire, dans lequel on envisage une approche implicite de la modalité dans le but de contribuer à l'éducation linguistique des élèves et à la formation de citoyens informés et socialement compétents (Vieira, 2006). Pour cela, on utilise des méthodologies diversifiées (Arslan, 2010 ; Fernández-Corbacho, 2014 ; Figueiroa-Rego, 2015), de façon à promouvoir des pratiques de réflexion critique sur le monde à travers le langage. José António CostaUniversitat Autònoma de Barcelonaarticledidactique des languesmodalité linguistiqueenseignement impliciteéducation à la citoyennetéméthodologies communicativesSpecial aspects of educationLC8-6691Language and LiteraturePCAENESFRBellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, Vol 12, Iss 2 (2019)
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description	Le fait que les enfants sont exposés dès un âge précoce à des énoncés modalisés (Choi, 2006), exprimant surtout l'obligation et la permission, aurait pu faire croire que ce sujet prenait part à l'école primaire, mais ce n’était pas le cas qu’avant les 12 ans dans plusieurs pays, tels que le Portugal, l’Espagne et la France. Après une caractérisation linguistique de la modalité (van der Auwera & Plungian, 1998 ; Oliveira & Mendes, 2013), nous présentons un parcours didactique conçu pour des élèves de 3ème année de l’enseignement primaire, dans lequel on envisage une approche implicite de la modalité dans le but de contribuer à l'éducation linguistique des élèves et à la formation de citoyens informés et socialement compétents (Vieira, 2006). Pour cela, on utilise des méthodologies diversifiées (Arslan, 2010 ; Fernández-Corbacho, 2014 ; Figueiroa-Rego, 2015), de façon à promouvoir des pratiques de réflexion critique sur le monde à travers le langage.
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