Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos

A partir de 30 entrevistas en profundidad y semiestructuradas, exploramos cómo utilizan los recursos lingüísticos digitales (traductores, diccionarios, verificadores) 59 preuniversitarios plurilingües españoles (11-17 años), en sus prácticas letradas cotidianas, dentro y fuera del aula. Los estudios...

Descripción completa

Guardado en:

Detalles Bibliográficos
Autor principal:	Cassany,Daniel
Lenguaje:	Spanish / Castilian
Publicado:	Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje 2016
Materias:	Aprendizaje guiado por datos alfabetismo digital lectura y escritura en línea lingüística del corpus traducción asistida por ordenador
Acceso en línea:	http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342016000400002
Etiquetas:	Agregar Etiqueta Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!

id	oai:scielo:S0718-09342016000400002
record_format	dspace
spelling	oai:scielo:S0718-093420160004000022016-11-28Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retosCassany,Daniel Aprendizaje guiado por datos alfabetismo digital lectura y escritura en línea lingüística del corpus traducción asistida por ordenador A partir de 30 entrevistas en profundidad y semiestructuradas, exploramos cómo utilizan los recursos lingüísticos digitales (traductores, diccionarios, verificadores) 59 preuniversitarios plurilingües españoles (11-17 años), en sus prácticas letradas cotidianas, dentro y fuera del aula. Los estudios previos analizan estos recursos (Buyse, 2014) y su potencial utilidad para el aprendizaje verbal (Sinclair, 2004), pero carecemos de descripciones etnográficas de las consultas reales de cada uno de estos recursos y de los contextos comunicativos en que suceden. Nuestros datos apuntan que el recurso más popular es el traductor, en situaciones de lectura en L2 y de escritura en L1/L2, seguido por el diccionario y el verificador, en contextos escolares y privados. Las actitudes y prácticas descritas establecen diferencias entre un usuario básico, que emplea un recurso cualquiera de modo mecánico y acrítico, y otro sofisticado y autónomo, que elige conscientemente el recurso según el contexto, muestra conocimientos y destrezas refinados y verifica los resultados obtenidos con varias estrategias (retrotraducción, uso de un tercer idioma, comparar varios recursos, fotografías). Estas prácticas contrastan con las opiniones docentes, que desaconsejan el traductor, favorecen al diccionario o la gramática de autoridad y que prohíben usar ciertos recursos en las clases. Entre otras conclusiones, recomendamos la instrucción del alumnado en el aprovechamiento de estos recursos de manera formal y en el desarrollo de investigaciones más detalladas sobre este campo emergente.info:eu-repo/semantics/openAccessPontificia Universidad Católica de Valparaíso. Instituto de Literatura y Ciencias del LenguajeRevista signos v.49 suppl.1 20162016-10-01text/htmlhttp://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342016000400002es10.4067/S0718-09342016000400002
institution	Scielo Chile
collection	Scielo Chile
language	Spanish / Castilian
topic	Aprendizaje guiado por datos alfabetismo digital lectura y escritura en línea lingüística del corpus traducción asistida por ordenador
spellingShingle	Aprendizaje guiado por datos alfabetismo digital lectura y escritura en línea lingüística del corpus traducción asistida por ordenador Cassany,Daniel Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos
description	A partir de 30 entrevistas en profundidad y semiestructuradas, exploramos cómo utilizan los recursos lingüísticos digitales (traductores, diccionarios, verificadores) 59 preuniversitarios plurilingües españoles (11-17 años), en sus prácticas letradas cotidianas, dentro y fuera del aula. Los estudios previos analizan estos recursos (Buyse, 2014) y su potencial utilidad para el aprendizaje verbal (Sinclair, 2004), pero carecemos de descripciones etnográficas de las consultas reales de cada uno de estos recursos y de los contextos comunicativos en que suceden. Nuestros datos apuntan que el recurso más popular es el traductor, en situaciones de lectura en L2 y de escritura en L1/L2, seguido por el diccionario y el verificador, en contextos escolares y privados. Las actitudes y prácticas descritas establecen diferencias entre un usuario básico, que emplea un recurso cualquiera de modo mecánico y acrítico, y otro sofisticado y autónomo, que elige conscientemente el recurso según el contexto, muestra conocimientos y destrezas refinados y verifica los resultados obtenidos con varias estrategias (retrotraducción, uso de un tercer idioma, comparar varios recursos, fotografías). Estas prácticas contrastan con las opiniones docentes, que desaconsejan el traductor, favorecen al diccionario o la gramática de autoridad y que prohíben usar ciertos recursos en las clases. Entre otras conclusiones, recomendamos la instrucción del alumnado en el aprovechamiento de estos recursos de manera formal y en el desarrollo de investigaciones más detalladas sobre este campo emergente.
author	Cassany,Daniel
author_facet	Cassany,Daniel
author_sort	Cassany,Daniel
title	Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos
title_short	Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos
title_full	Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos
title_fullStr	Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos
title_full_unstemmed	Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos
title_sort	recursos lingüísticos en línea: contextos, prácticas y retos
publisher	Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje
publishDate	2016
url	http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342016000400002
work_keys_str_mv	AT cassanydaniel recursoslinguisticosenlineacontextospracticasyretos
_version_	1714201852842606592

Recursos lingüísticos en línea: Contextos, prácticas y retos

Ejemplares similares