Las teorías implícitas de profesores universitarios brasileños acerca de la motivación de sus alumnos para aprender

Resumen La motivación para aprender es un proceso psicológico importante en todos los niveles de la educación formal. Por eso, es útil conocer qué piensan docentes y discentes sobre dicho proceso psicológico si se busca conseguir una enseñanza superior más efectiva. El presente estudio tuvo como obj...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Pedreira Alves,Iron, Ignacio Pozo,Juan
Lenguaje:	Spanish / Castilian
Publicado:	Consejo Nacional de Educación 2020
Materias:	teorías implícitas docencia universitaria motivación académica concepciones del profesor formación docente
Acceso en línea:	http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-45652020000200252
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spelling	oai:scielo:S0718-456520200002002522021-03-05Las teorías implícitas de profesores universitarios brasileños acerca de la motivación de sus alumnos para aprenderPedreira Alves,IronIgnacio Pozo,Juan teorías implícitas docencia universitaria motivación académica concepciones del profesor formación docente Resumen La motivación para aprender es un proceso psicológico importante en todos los niveles de la educación formal. Por eso, es útil conocer qué piensan docentes y discentes sobre dicho proceso psicológico si se busca conseguir una enseñanza superior más efectiva. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las teorías implícitas de profesores universitarios de cursos de formación de profesorado acerca de la motivación de sus alumnos para aprender. Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas en profundidad con 32 profesores de universidades públicas y privadas del área de educación en Brasil. Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y sometidas a un análisis de contenido, basado en el marco conceptual de las teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje. Los resultados sugieren que los profesores adoptan en su mayoría la Teoría Interpretativa, lo que está de acuerdo con estudios anteriores. Además, las respuestas clasificadas como de Teoría Directa tienden a responsabilizar las características de los estudiantes, mientras que las de Teoría Interpretativa tienden a incluir el contexto de aprendizaje como factor influyente en la motivación. Estos datos, que se clarifican mediante la presentación de fragmentos de las respuestas, sugieren la necesidad de construir concepciones más elaboradas sobre la motivación.info:eu-repo/semantics/openAccessConsejo Nacional de EducaciónCalidad en la educación n.53 20202020-12-01text/htmlhttp://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-45652020000200252es10.31619/caledu.n53.871
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