Formación de investigadores en educación: entre la performatividad y el credencialismo

El estudio reconoce las interacciones que configuran los posicionamientos de los investigadores en formación, en la perspectiva de dos teorías encontradas: el credencialismo y la performatividad. En este abordaje se recurrió a la entrevista grupal, contando con 10 participantes (docentes universitar...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Osbaldo Turpo Gebera, Alejandra Hurtado Mazeyra, Yvan Delgado Sarmiento, Pedro Mango Quispe
Formato:	article
Lenguaje:	ES
Publicado:	Universidad de Cienfuegos 2021
Materias:	formación de investigadores universidad pública enseñanza superior credencialismo performatividad Education L Education (General) L7-991
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/1fabacba356d44ec8bc3d99756d1a0d2
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spelling	oai:doaj.org-article:1fabacba356d44ec8bc3d99756d1a0d22021-11-16T16:24:31ZFormación de investigadores en educación: entre la performatividad y el credencialismo 1990-8644https://doaj.org/article/1fabacba356d44ec8bc3d99756d1a0d22021-01-01T00:00:00Zhttps://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1637/1618https://doaj.org/toc/1990-8644El estudio reconoce las interacciones que configuran los posicionamientos de los investigadores en formación, en la perspectiva de dos teorías encontradas: el credencialismo y la performatividad. En este abordaje se recurrió a la entrevista grupal, contando con 10 participantes (docentes universitarios y estudiantes de posgrado) que expresaron sus posiciones en torno a su identidad, al espacio formativo, el desarrollo de capacidades y la producción científica. Analizados los discursos, se verifica que los investigadores en formación revelan discursos complementarios, con posturas permeables entre la trascendencia del credencialismo y los reconocimientos académicos, con la performatividad resolutiva de capacidades; asimismo, discurren hacia la productividad científica para posesionarse jerárquicamente, relegando el sentido de servicio a la sociedad. En esencia, la formación de investigadores en educación representa un asunto indeterminado, donde se entrecruzan formas de comprensión que trastocan los sentidos formativos. En esa perspectiva, el credencialismo suscita convicciones y prácticas sustentadas en reconocimientos académicos (títulos) que posibiliten su desarrollo personal y social, en tanto que, la performatividad, propugna la actuación investigadora desde la productividad científica. Los investigadores en formación, en su quehacer cotidiano, asumen tales posicionamientos como complementarias, y sujetos a presiones institucionales, que si bien los estimula, también los conlleva a legitimar sus actuaciones.Osbaldo Turpo Gebera Alejandra Hurtado MazeyraYvan Delgado Sarmiento Pedro Mango Quispe Universidad de Cienfuegosarticleformación de investigadoresuniversidad públicaenseñanza superiorcredencialismoperformatividadEducationLEducation (General)L7-991ESRevista Conrado, Vol 17, Iss 78, Pp 23-31 (2021)
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description	El estudio reconoce las interacciones que configuran los posicionamientos de los investigadores en formación, en la perspectiva de dos teorías encontradas: el credencialismo y la performatividad. En este abordaje se recurrió a la entrevista grupal, contando con 10 participantes (docentes universitarios y estudiantes de posgrado) que expresaron sus posiciones en torno a su identidad, al espacio formativo, el desarrollo de capacidades y la producción científica. Analizados los discursos, se verifica que los investigadores en formación revelan discursos complementarios, con posturas permeables entre la trascendencia del credencialismo y los reconocimientos académicos, con la performatividad resolutiva de capacidades; asimismo, discurren hacia la productividad científica para posesionarse jerárquicamente, relegando el sentido de servicio a la sociedad. En esencia, la formación de investigadores en educación representa un asunto indeterminado, donde se entrecruzan formas de comprensión que trastocan los sentidos formativos. En esa perspectiva, el credencialismo suscita convicciones y prácticas sustentadas en reconocimientos académicos (títulos) que posibiliten su desarrollo personal y social, en tanto que, la performatividad, propugna la actuación investigadora desde la productividad científica. Los investigadores en formación, en su quehacer cotidiano, asumen tales posicionamientos como complementarias, y sujetos a presiones institucionales, que si bien los estimula, también los conlleva a legitimar sus actuaciones.
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Formación de investigadores en educación: entre la performatividad y el credencialismo

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