Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase

Objetivo. Describir cómo el uso de heurísticos en la evaluación de la evidencia histórica posibilita la construcción del conocimiento sobre la historia de los derechos humanos en una clase de Ciencias Sociales. Método. Estudio cualitativo, con método de análisis del discurso, para analizar cómo la m...

Descripción completa

Guardado en:

Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Virgelina Castellanos Páez, Claudia Patricia Navarro Roldán
Formato:	article
Lenguaje:	EN ES
Publicado:	Pontificia Universidad Javeriana 2020
Materias:	aprendizaje pensamiento conocimiento derechos humanos historia Philosophy. Psychology. Religion B Psychology BF1-990
Acceso en línea:	https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI18-1.uhef https://doaj.org/article/20c8beb373534098b2e533817562c32c
Etiquetas:	Agregar Etiqueta Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!

id	oai:doaj.org-article:20c8beb373534098b2e533817562c32c
record_format	dspace
spelling	oai:doaj.org-article:20c8beb373534098b2e533817562c32c2021-11-11T15:27:08ZUso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase1657-89612665-3281https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI18-1.uhefhttps://doaj.org/article/20c8beb373534098b2e533817562c32c2020-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80164345006https://doaj.org/toc/1657-8961https://doaj.org/toc/2665-3281Objetivo. Describir cómo el uso de heurísticos en la evaluación de la evidencia histórica posibilita la construcción del conocimiento sobre la historia de los derechos humanos en una clase de Ciencias Sociales. Método. Estudio cualitativo, con método de análisis del discurso, para analizar cómo la maestra y sus estudiantes de 8º grado (. = 32) usan y evalúan la evidencia histórica. Cinco sesiones de clase fueron videograbadas (250 minutos), transcritas, segmentadas y codificadas con las categorías heurísticas de Sam Wineburg. Resultados. La categoría enunciación de fuentes históricas fue la más usada para ofrecer credibilidad al relato o incluir secuencialidad temporal a los eventos del relato. La formulación de preguntas orientó la interacción entre maestra y estudiantes, y las preguntas de tipo reflexivo posibilitaron la enunciación de fuentes históricas en los estudiantes. Conclusión. Se reconstruyó la historia haciendo uso de fuentes secundarias, particularmente los libros de texto, a los cuales la maestra y sus estudiantes otorgaron credibilidad, sin someterlos a evaluación ni contrastación. Ni la maestra ni los estudiantes relativizaron, analizaron o interpretaron el conocimiento histórico reproducido en ellas. Esto hizo evidente que desconocían la forma correcta de tratar la evidencia histórica. Se sugiere explicar en la instrucción escolar tanto el uso de la heurística, para evaluar las fuentes históricas, como el uso de preguntas reflexivas.Virgelina Castellanos PáezClaudia Patricia Navarro RoldánPontificia Universidad Javerianaarticleaprendizajepensamientoconocimientoderechos humanoshistoriaPhilosophy. Psychology. ReligionBPsychologyBF1-990ENESPensamiento Psicológico, Vol 18, Iss 1, Pp 43-56 (2020)
institution	DOAJ
collection	DOAJ
language	EN ES
topic	aprendizaje pensamiento conocimiento derechos humanos historia Philosophy. Psychology. Religion B Psychology BF1-990
spellingShingle	aprendizaje pensamiento conocimiento derechos humanos historia Philosophy. Psychology. Religion B Psychology BF1-990 Virgelina Castellanos Páez Claudia Patricia Navarro Roldán Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase
description	Objetivo. Describir cómo el uso de heurísticos en la evaluación de la evidencia histórica posibilita la construcción del conocimiento sobre la historia de los derechos humanos en una clase de Ciencias Sociales. Método. Estudio cualitativo, con método de análisis del discurso, para analizar cómo la maestra y sus estudiantes de 8º grado (. = 32) usan y evalúan la evidencia histórica. Cinco sesiones de clase fueron videograbadas (250 minutos), transcritas, segmentadas y codificadas con las categorías heurísticas de Sam Wineburg. Resultados. La categoría enunciación de fuentes históricas fue la más usada para ofrecer credibilidad al relato o incluir secuencialidad temporal a los eventos del relato. La formulación de preguntas orientó la interacción entre maestra y estudiantes, y las preguntas de tipo reflexivo posibilitaron la enunciación de fuentes históricas en los estudiantes. Conclusión. Se reconstruyó la historia haciendo uso de fuentes secundarias, particularmente los libros de texto, a los cuales la maestra y sus estudiantes otorgaron credibilidad, sin someterlos a evaluación ni contrastación. Ni la maestra ni los estudiantes relativizaron, analizaron o interpretaron el conocimiento histórico reproducido en ellas. Esto hizo evidente que desconocían la forma correcta de tratar la evidencia histórica. Se sugiere explicar en la instrucción escolar tanto el uso de la heurística, para evaluar las fuentes históricas, como el uso de preguntas reflexivas.
format	article
author	Virgelina Castellanos Páez Claudia Patricia Navarro Roldán
author_facet	Virgelina Castellanos Páez Claudia Patricia Navarro Roldán
author_sort	Virgelina Castellanos Páez
title	Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase
title_short	Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase
title_full	Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase
title_fullStr	Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase
title_full_unstemmed	Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase
title_sort	uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase
publisher	Pontificia Universidad Javeriana
publishDate	2020
url	https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI18-1.uhef https://doaj.org/article/20c8beb373534098b2e533817562c32c
work_keys_str_mv	AT virgelinacastellanospaez usodeheuristicosenlaevaluaciondelasfuenteshistoricasenelauladeclase AT claudiapatricianavarroroldan usodeheuristicosenlaevaluaciondelasfuenteshistoricasenelauladeclase
_version_	1718435227756396544

Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase

Ejemplares similares