Consideraciones para la formación continua de personal docente universitario

Este artículo inicia con un apartado de antecedentes en el que se profundiza sobre el término “formación” y se plantea el objetivo metodológico de “Identificar elementos relevantes para docentes de universidad en relación con dispositivos de formación continua no formal, representándoles a través de...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal:	José Francisco Alanís Jiménez
Formato:	article
Lenguaje:	ES
Publicado:	Universidad de Costa Rica 2018
Materias:	enseñanza y formación profesorado de universidad programa de formación Education (General) L7-991
Acceso en línea:	https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.25123 https://doaj.org/article/8c37e26bbab04c0db1242453c008ab59
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spelling	oai:doaj.org-article:8c37e26bbab04c0db1242453c008ab592021-11-11T15:13:09ZConsideraciones para la formación continua de personal docente universitario0379-70822215-2644https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.25123https://doaj.org/article/8c37e26bbab04c0db1242453c008ab592018-01-01T00:00:00Zhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44055139013https://doaj.org/toc/0379-7082https://doaj.org/toc/2215-2644Este artículo inicia con un apartado de antecedentes en el que se profundiza sobre el término “formación” y se plantea el objetivo metodológico de “Identificar elementos relevantes para docentes de universidad en relación con dispositivos de formación continua no formal, representándoles a través de un esquema que muestre su articulación con base en el análisis de datos empíricos”. En un siguiente apartado sobre referentes conceptuales se explica de qué manera se pretende generar conocimiento a partir de la reconstrucción articulada propuesta por Zemelman, así como de la teoría fundamentada (Strauss y Corbin). En otro apartado sobre la vía metódica se describe cómo fue recogida la información, principalmente a través de entrevistas semiestructuradas con ocho participantes y dos personas de coordinación de este tipo de dispositivos, distribuidas en tres rondas a lo largo de 22 meses. Un apartado posterior presenta los resultados que perfilan seis conceptos ordenadores: agencia, mercadización, proletarización, introyección, resistencia y procesos formativos. Se aportan ejemplos para ilustrar cada uno, así como un esquema de las relaciones entre sí. Por último, en el apartado de conclusiones, se presentan las consideraciones consecuentes para favorecer los procesos formativos de quienes ejercen la docencia universitaria, tales como el respeto a su diversidad de posturas, contrapeso a los excesos de la mercadización y orientación hacia la autonomía formativa. También se mencionan alternativas para gestar cambios a través de prácticas específicas en las aulas, pautas para la estructura organizativa en las universidades y una propuesta para influir en la cultura educativa desde la función social asignada a la universidad.José Francisco Alanís JiménezUniversidad de Costa Ricaarticleenseñanza y formaciónprofesorado de universidadprograma de formaciónEducation (General)L7-991ESRevista Educación, Vol 42, Iss 2, Pp 1-36 (2018)
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