مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی
هدف از پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی روش‌های کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی کودکان بود. روش این مطالعه به شیوة نیمه آزمایشی و با طرحپیش آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل نابرابر بود جامعة پژوهش ش...
Guardado en:
| Autores principales: | , , , |
|---|---|
| Formato: | article |
| Lenguaje: | FA |
| Publicado: |
Payame Noor University
2021
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://doaj.org/article/8c95ace1e9bb4e61b118ab2c3017e6e8 |
| Etiquetas: |
Agregar Etiqueta
Sin Etiquetas, Sea el primero en etiquetar este registro!
|
| id |
oai:doaj.org-article:8c95ace1e9bb4e61b118ab2c3017e6e8 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
oai:doaj.org-article:8c95ace1e9bb4e61b118ab2c3017e6e82021-11-10T05:03:32Zمقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی2345-65232345-653110.30473/etl.2021.58092.3453https://doaj.org/article/8c95ace1e9bb4e61b118ab2c3017e6e82021-08-01T00:00:00Zhttp://etl.journals.pnu.ac.ir/article_8083_8767abb13d562d932a52dda3fc7f0cbf.pdfhttps://doaj.org/toc/2345-6523https://doaj.org/toc/2345-6531هدف از پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی روش‌های کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی کودکان بود. روش این مطالعه به شیوة نیمه آزمایشی و با طرحپیش آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل نابرابر بود جامعة پژوهش شامل دانش‌آموزان پسر دورة دوم ابتدایی شهر همدان در سال 98-1397 بود که 54 نفر از آنها، با شیوة خوشه‌ای انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش (18 نفره) و یک گروه کنترل (18 نفره) قرار گرفتند. ابتدا افراد گروه‌های آزمایش و کنترل مقیاس شایستگی‌های اجتماعی- هیجانی ژو و‌ای (2012) و آزمون محقق ساخته عملکرد تحصیلی را در مرحله پیش‌آزمون تکمیل کردند. سپس افراد یک گروه آزمایش در 10 جلسه تحت آموزش روش کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و گروه آزمایشی دیگر در 18 هفتة (90 فایل صوتی) تحت آموزش روش یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی قرار گرفتند و در گروه کنترل هیچ مداخله‌ای صورت نگرفت. بعد از اتمام آموزش همه گروه‌ها دوباره ابزار را در مرحله پس‌آزمون تکمیل کردند. نتایج به دست آمده از آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که اثربخشی دو روش ذهن‌آگاهی بر افزایش مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی معناداری بود (01/0p>). اما تفاوت معناداری در اثربخشی دو روش مشاهده نشد (05/0p>). بر اساس این یافته‌ها می‌‌توان نتیجه گرفت که ذهن‌آگاهی می‌‌تواند به عنوان یک روش تأثیرگذار بر ارتقاء شایستگی‌های اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی در مدارس ابتدایی مورد استفاده قرار بگیرد.صفدر نبی زادهرسول کردنوقابیابوالقاسم یعقوبیخسرو رشیدPayame Noor Universityarticleعملکرد تحصیلیکاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهییادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهیEducationLEducation (General)L7-991FAĀmūzish va Yādgīrī, Vol 9, Iss 1, Pp 103-117 (2021) |
| institution |
DOAJ |
| collection |
DOAJ |
| language |
FA |
| topic |
عملکرد تحصیلی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی Education L Education (General) L7-991 |
| spellingShingle |
عملکرد تحصیلی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی Education L Education (General) L7-991 صفدر نبی زاده رسول کردنوقابی ابوالقاسم یعقوبی خسرو رشید مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی |
| description |
هدف از پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی روش‌های کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی کودکان بود. روش این مطالعه به شیوة نیمه آزمایشی و با طرحپیش آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل نابرابر بود جامعة پژوهش شامل دانش‌آموزان پسر دورة دوم ابتدایی شهر همدان در سال 98-1397 بود که 54 نفر از آنها، با شیوة خوشه‌ای انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش (18 نفره) و یک گروه کنترل (18 نفره) قرار گرفتند. ابتدا افراد گروه‌های آزمایش و کنترل مقیاس شایستگی‌های اجتماعی- هیجانی ژو و‌ای (2012) و آزمون محقق ساخته عملکرد تحصیلی را در مرحله پیش‌آزمون تکمیل کردند. سپس افراد یک گروه آزمایش در 10 جلسه تحت آموزش روش کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و گروه آزمایشی دیگر در 18 هفتة (90 فایل صوتی) تحت آموزش روش یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی قرار گرفتند و در گروه کنترل هیچ مداخله‌ای صورت نگرفت. بعد از اتمام آموزش همه گروه‌ها دوباره ابزار را در مرحله پس‌آزمون تکمیل کردند. نتایج به دست آمده از آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که اثربخشی دو روش ذهن‌آگاهی بر افزایش مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی معناداری بود (01/0p>). اما تفاوت معناداری در اثربخشی دو روش مشاهده نشد (05/0p>). بر اساس این یافته‌ها می‌‌توان نتیجه گرفت که ذهن‌آگاهی می‌‌تواند به عنوان یک روش تأثیرگذار بر ارتقاء شایستگی‌های اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی در مدارس ابتدایی مورد استفاده قرار بگیرد. |
| format |
article |
| author |
صفدر نبی زاده رسول کردنوقابی ابوالقاسم یعقوبی خسرو رشید |
| author_facet |
صفدر نبی زاده رسول کردنوقابی ابوالقاسم یعقوبی خسرو رشید |
| author_sort |
صفدر نبی زاده |
| title |
مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی |
| title_short |
مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی |
| title_full |
مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی |
| title_fullStr |
مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی |
| title_full_unstemmed |
مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی |
| title_sort |
مقایسه اثربخشی کاهش استرس مبتنی بر ذهن‌آگاهی و یادگیری اجتماعی- هیجانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های شایستگی اجتماعی- هیجانی و عملکرد تحصیلی |
| publisher |
Payame Noor University |
| publishDate |
2021 |
| url |
https://doaj.org/article/8c95ace1e9bb4e61b118ab2c3017e6e8 |
| work_keys_str_mv |
AT ṣfdrnbyzạdh mqạyshạtẖrbkẖsẖyḵạhsẖạstrsmbtnybrdẖhnậgạhywyạdgyryạjtmạʿyhyjạnymbtnybrdẖhnậgạhybrmwlfhhạysẖạystgyạjtmạʿyhyjạnywʿmlḵrdtḥṣyly AT rswlḵrdnwqạby mqạyshạtẖrbkẖsẖyḵạhsẖạstrsmbtnybrdẖhnậgạhywyạdgyryạjtmạʿyhyjạnymbtnybrdẖhnậgạhybrmwlfhhạysẖạystgyạjtmạʿyhyjạnywʿmlḵrdtḥṣyly AT ạbwạlqạsmyʿqwby mqạyshạtẖrbkẖsẖyḵạhsẖạstrsmbtnybrdẖhnậgạhywyạdgyryạjtmạʿyhyjạnymbtnybrdẖhnậgạhybrmwlfhhạysẖạystgyạjtmạʿyhyjạnywʿmlḵrdtḥṣyly AT kẖsrwrsẖyd mqạyshạtẖrbkẖsẖyḵạhsẖạstrsmbtnybrdẖhnậgạhywyạdgyryạjtmạʿyhyjạnymbtnybrdẖhnậgạhybrmwlfhhạysẖạystgyạjtmạʿyhyjạnywʿmlḵrdtḥṣyly |
| _version_ |
1718440576227999744 |