Modos de leer y escribir en Historia: perspectivas de alumnos y profesores de la formación docente inicial

Leer y escribir para aprender contenidos disciplinares implica poder apropiarse, paulatinamente, de supuestos epistemológicos que se actualizan en las particulares formas de pensar y hacer con el discurso escrito en determinada área del conocimiento. Partiendo de esta premisa,...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Manuela Cartolari, María Elena Molina
Formato:	article
Lenguaje:	EN ES
Publicado:	Universitat Politècnica de València 2015
Materias:	Lectura Escritura Historia Formación docente Education L
Acceso en línea:	https://doaj.org/article/ee4ff89204334bfe821797328c2f687a
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spelling	oai:doaj.org-article:ee4ff89204334bfe821797328c2f687a2021-12-02T11:27:26ZModos de leer y escribir en Historia: perspectivas de alumnos y profesores de la formación docente inicial1887-45921887-4592https://doaj.org/article/ee4ff89204334bfe821797328c2f687a2015-12-01T00:00:00Zhttp://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/802https://doaj.org/toc/1887-4592https://doaj.org/toc/1887-4592Leer y escribir para aprender contenidos disciplinares implica poder apropiarse, paulatinamente, de supuestos epistemológicos que se actualizan en las particulares formas de pensar y hacer con el discurso escrito en determinada área del conocimiento. Partiendo de esta premisa, nos propusimos identificar y analizar qué características epistemológicas disciplinares vinculan docentes y alumnos a la lectura y escritura en tres materias de un profesorado en Historia de la Ciudad de Buenos Aires, y describir, asimismo, qué sentidos les otorgan. Gracias a un semestre de observación de clases y a entrevistas a estudiantes y educadores, identificamos distintos aspectos que caracterizan las prácticas letradas en estas asignaturas. En este trabajo, analizamos en profundidad dos de las características más referidas: 1)<em> analizar la perspectiva histórica de los autores</em>; y 2) <em>comprender procesos versus memorizar acontecimientos </em>Los resultados muestran que los alumnos pueden adjudicar a estos aspectos un sentido disciplinar o arbitrario, según los mismos se pongan en juego en situaciones dialógicas o monológicas de enseñanza.Manuela CartolariMaría Elena MolinaUniversitat Politècnica de ValènciaarticleLecturaEscrituraHistoriaFormación docenteEducationLENESRed U, Vol 13, Iss 3, Pp 235-264 (2015)
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